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职业技术教育

职业技术教育

2026年10期

《职业技术教育》创刊于1980年，是新中国成立后创办的第一本公开出版的职教专业期刊，是中国职教学会期刊委员单位，被新闻出版署评为中国期刊方阵“双效期刊”，是吉林省精品期刊，中文核心期刊，RCCSE核心期刊。

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评论 | 职业教育教学关键要素改革的制度支撑

评论 | 职业教育教学关键要素改革的制度支撑

职业教育作为培养高素质技术技能人才、服务产业转型升级的核心载体，其高质量发展离不开教学关键要素的系统性改革。2026年2月，教育部印发的《关于深化职业教育教学关键要素改革的意见》提出，“职业教育专业、课程、教材、教师、实习实训等教学关键要素改革，是建设职业教育体系的基础工程，是培养高技能人才的关键举措”。制度是改革落地见效的根本保障，职业教育教学关键要素改革的系统性、协同性特征，决定了其推进过程离
中国特色职业教育体系建设 | 未来产业发展视域下职业教育产教适配的学理基础、现实困境及应对策略

中国特色职业教育体系建设 | 未来产业发展视域下职业教育产教适配的学理基础、现实困境及应对策略

摘要随着人工智能、量子信息、生物技术等未来产业的蓬勃兴起，职业教育面临产教适配的新挑战。技能形成理论为职业教育适配未来产业提供了学理基础。当前，职业教育适配未来产业需求面临四大突出困境：响应机制滞后，专业设置缺乏前瞻性与预见能力；适配维度单一，过度侧重操作技能培养，忽视了知识、能力与素养的融合提升；创新动能不足，教育理念陈旧固化，创新实践平台供给匮乏；质量保障薄弱，适配未来产业特征的质量标准与监测体系尚未健全。对此，要遵循技能形成规律，构建兼具前瞻性、系统性与创新性的产教适配体系，具体策略是：构建技术预见系统与敏捷响应机制，推动职业教育从被动适应转向主动引领；建立涵盖知识、技能、能力、素养的多维度适配体系，靶向培养复合型技术技能人才；打造开放式创新实验室与校企协同创新平台，全面激发教育主体创新活力；制定前瞻性质量标准，构建动态改进机制，切实保障人才培养质量。
中国特色职业教育体系建设 | 现代化产业体系“新三化”与职业教育适应性：要求、特征与路径

中国特色职业教育体系建设 | 现代化产业体系“新三化”与职业教育适应性：要求、特征与路径

摘要“十五五”规划建议提出现代化产业体系智能化、绿色化、融合化（“新三化”）的提质升级方向，并对技术技能人才的规模、结构与质量提出新要求，职业教育适应性关乎现代化产业体系建设成效。为应对“新三化”需求，职业教育需要对接智能化演进方向，构建技术赋能型人才体系；践行绿色化价值理念，塑造价值引领型人才导向；顺应融合化发展趋势，搭建场景适配型育人框架。职业教育对“新三化”的适应性呈现出技能复合性、前瞻适配性、协同共生性与动态调适性等特征。为提升职业教育适应性，应打造适配产业集群的专业集群，构建适配真实任务的课程体系，开发适应行动导向的教材资源，建设突出企业实践的师资队伍，推进以产教融合中间体为核心的实习实训。
中国特色职业教育体系建设 | 新质生产力视域下“十五五”时期职业教育高质量发展的战略重构

中国特色职业教育体系建设 | 新质生产力视域下“十五五”时期职业教育高质量发展的战略重构

摘要在发展新质生产力的战略部署与人口、产业、教育体系三重变革的叠加背景下，技术技能人才需求呈现出数智化、绿色化、复合化、创新化、国际化五大核心趋势。当前我国职业教育发展仍面临类型定位模糊、产教融合虚化、评价体系不完善、数智化基础支撑薄弱、国际交流与认证通道有限等体系性瓶颈，面向“十五五”时期的高质量发展要求，职业教育亟须突破传统适配性发展局限，推动战略定位向“生产力建构教育”跃迁，重构技术技能人才谱系，以“四链协同”的数智化治理为核心战略路径，从构建“ 1+2+2+x^′′ 贯通体系、推动专业产业动态联动、推进教学体系数智化、深化集群化育人模式、推进职教出海与标准协同出发，构建“四级联动治理、任务与评价双向驱动、法治—投入—人才三维支撑”的保障机制，最终为职业教育实现结构升级与供需精准匹配提供实践方案，助力其成为支撑新质生产力发展、科技自立自强与教育强国建设的关键力量。
体制创新 | 全学段高水平职普融通的未来图景构建

体制创新 | 全学段高水平职普融通的未来图景构建

摘要推进全学段高水平职普融通，是我国现代职业教育体系建设的关键路向。当前我国职普融通呈现“低端渐进、难跨学段”的突出特征，其深层症结在于：统一“等值体系”缺失导致职普教育未能完全双向融通，顶层“政策框架”供给不足阻碍深度融通推进，“二元赛道”资源禀赋差异影响公平纵向融通，教育生态失衡制约“体系化”跨学段融通。从普职教育协同演化视角观之，全学段高水平职普融通的实现，需要构建贯通互补的教育定位、模块嵌合的课程教学体系、合理共享的资源生态格局、多元适配的评价反馈机制。初中阶段应深化职业启蒙教育，推动从“应试分流”到“育人导航”的范式调适；高中阶段需聚焦普高精品化和中职特色化，促进从“校内融通”到“体系融通”的关键跃迁；高等教育阶段着力深化“两大高考”及招生制度改革，推动职业教育高等化与高等教育应用化融合发展；研究生教育阶段持续深化专业学位改革，促进学术创新体系与专业实践体系在更高层次协同共进。
体制创新 | 生态系统理论视角下职普分流的痛点与纾解

体制创新 | 生态系统理论视角下职普分流的痛点与纾解

摘要我国职普分流政策遵循了类型化人才培养规律，化解了“千军万马挤高考独木桥”的困境，但职普分流实施过程中也给社会带来了一些痛点。根据生态系统理论，结合“中国学生发展核心素养”内涵，职普分流痛点主要表现为核心素养培养职普失衡、普高忽视职业技能培养以及职校学生学历提升乏力三个方面。职普分流痛点的纾解应遵循掌握学习人人可为、美好生活人人愿为、劳动教育人人应为的基本原则，在职普分流时应破除身份对立，允许学生自主选择；在职业教育与普通教育之间需做到教学内容融通、鼓励学生实践训练；在职后教育中，为学习者建构继续教育体系，助力生态主体美好生活愿望的实现。
教育哲学 | 技术哲学观照下职业教育技术知识的本质澄明与教育路向

教育哲学 | 技术哲学观照下职业教育技术知识的本质澄明与教育路向

摘要职业教育的本质属性是进行技术知识传承的教育，技术知识是高技能人才培养的核心载体，对技术知识本质的认识，直接决定了职业教育育人实践的底层逻辑与最终成效。从技术哲学的本体论、价值论和认识论来看，职业教育的技术知识具有技能载体与文化传承共生、工具理性与价值理性平衡、情境嵌入与网络建构互动的三重辩证统一关系，本质是物质生产与精神文化、工具效能与价值意义、情境存在与社会建构的有机统一体，突破了将技术知识等同于工具性技能集合的认知迷思。基于此，通过确立德技并修的教学目标，构建技艺融合的教学内容，创新虚实结合的教学方法，打造“理实虚训产”一体化教学空间等教育实践路向，可以为职业教育技术知识的完整传递、高技能人才的全面培养提供系统的学理支撑与实践指引。
教育哲学 | 职业教育的形而上学追问：技能异化的哲学反思与重构

教育哲学 | 职业教育的形而上学追问：技能异化的哲学反思与重构

摘要在工具理性的影响下，职业教育出现技能异化现象，致使技能人才培养与育人本质相背离。从形而上学视角出发，职业教育的技能异化具有三重表征，即工具理性膨胀引发教育本质偏移与主体性消解、技术认知窄化造成技能与智慧二元对立、管理评价异化导致教育意义被侵蚀。面对上述问题，职业教育亟须对教育本质、认知范式、评价体系进行深刻反思，回归“育人”本质。在具体实践中，需要通过主体关系重构、认知模式转型、制度伦理革新、文化生态重塑等实践路径，实现职业教育从“制器”到“育人”的转变，从“技能习得”到“生命成全”的哲学升华。
院校建设 | 高职院校升格职业本科学校典型路径研究

院校建设 | 高职院校升格职业本科学校典型路径研究

摘要职业本科教育是我国现代职业教育体系建设的一大亮点，是多元化高等教育系统中的新生力量。高职院校何以升格为职业本科学校，以及升本后如何实现特色化发展并形成独特优势是亟待探究的问题。基于三圈理论，设计价值圈、能力圈、支持圈三个维度，对91所成功升本的高职院校进行模糊集定性比较分析，考察高职升本的典型路径。研究发现：高职院校有4种类型的升本路径，分别为教学能力协同提升路径、教学与科研并进路径、产教融合服务社会发展路径和职业教育国际化路径。基于此，高职院校在办学中应根据自身定位聚焦资源，集中发力，持续巩固并深化升本过程中的优势路径，构建独特的办学定位和核心竞争力。
终身学习 | 数智人文赋能老年学员终身学习驱动路径的组态分析

终身学习 | 数智人文赋能老年学员终身学习驱动路径的组态分析

摘要数智赋能学习型社会建设，能够有效支持和促进老年人的终身学习。基于人的发展之“二层次三因素”与社会技术系统理论，形成数智人文研究视域，对1682名上海社区（老年)学校的老年学员终身学习情况进行了定量及定性比较研究。研究发现，老年学员终身学习意愿较高，受心理资本、自我价值、家校合作、代际支持、人机交互及人际交互等多重因素影响，形成主体参与驱动型、数智人文耦合型、代际学习支持型、社会适应效能型四个终身学习画像类型。为推动老年学员终身学习，应激发主体学习自信，夯实终身学习内在根基；拓展技术应用场域，深化数智融合学习实践；聚焦社会技术系统，优化服务体系整体效能。
国际比较 | 全球职业教育数字治理的重叠图景风险挑战与中国因应

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摘要全球数字化转型正深刻重塑职业教育治理体系，推动其迈向数智升级与结构重构的新阶段。当前，全球职业教育数字治理领域已形成由联合国教科文组织、经合组织、私营基金会与主权国家共同构成的多元共治格局，形塑了正式数字治理、非正式数字治理、新型数字治理与数字霸权治理并行的重叠图景。这一重叠图景虽是全球职业教育数字治理多边合作与功能互补的产物，但也引发了治理规则冲突、公私合作不畅与治理效能不足等系统性风险。基于此，我国应以多元主体合作推进职业教育数字治理协同，以公私共治机制激活职业教育数字治理效能，以治理规则创新弥合职业教育治理鸿沟。

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评论 | 职业教育教学关键要素改革的制度支撑

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中国特色职业教育体系建设 | 新质生产力视域下“十五五”时期职业教育高质量发展的战略重构

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教育哲学 | 技术哲学观照下职业教育技术知识的本质澄明与教育路向

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