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家长

家长

2024年11期

《家长》，通过它向中小学生家长介绍科学的家教理论及成功的家教经验。主要栏目设置：家长调查、教子有方、家长博客、环球家教、名人家教、谈法说法、家庭理财、为人父母、亲子共享、童话童年、亲情故事、创意空间、小孩有话、编读互动、春晖在线、父之过、教孩子学习、班主任日记、春晖家长学校等。

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刊首 | 心怀感恩，方能行稳致远

刊首 | 心怀感恩，方能行稳致远

在成长的旅途中，“感恩”是一个高频词，似乎从幼儿园开始，老师和家长就教育我们要感恩祖国、感恩老师、感恩父母、感恩身边的善举……可是随着时光的迁移，“感恩”在我的心目中似乎成了一个空洞而崇高的口号。幼时，只是在幼儿园门口看见早早等候的家长就会有种幸福的感动；当老师自掏腰包在夏日为我们购买冰棍，便会产生欣喜的感动；走在街边，看到环卫工人用水浇灌花草，晶莹的水柱折射出彩虹般的光彩也会让人心生美好的感动…
津教共育·新探索 | 让“教联体”成为孩子们健康成长的“大本营”

津教共育·新探索 | 让“教联体”成为孩子们健康成长的“大本营”

最近，在国务院新闻办公室举行的“推动高质量发展”系列主题新闻发布会上，教育部相关负责人表示，在关键环节方面，要让“健康第一”落细落地。在机制保障方面，教育部将进一步健全家校社协同育人机制，以“教联体”建设为抓手，调动部门资源，协同社会力量，在医教互促、体教互融、家校互动、社教同频等方面加强联合，共同担负起学生全面发展、健康成长的重要责任。 “教联体”是一种全新的教育共同体，它以学校为核心，家庭、
津教共育·新探索 | 推进“教联体”改革实现协同育人合力

津教共育·新探索 | 推进“教联体”改革实现协同育人合力

天津市滨海新区将“教联体”建设纳入“全国学校家庭社会协同育人实验区”创建工作中，聚焦“六个方面”，做到“六个坚持”。一是聚焦强化学生价值观教育，坚持馆校协同。探索创新“开门办思政课”，招募“滨小宣”，开展“滨城文化宣讲”活动，推出11条研学实践路线，让行走的思政课吸引学生。二是聚焦促进学生心理健康，坚持医教互促。建立动态管理台账，加大科普宣传，坚持活动预防，加强有效干预，开展专项督查，实现
津教共育·新探索 | 破冰破界搭建育人平台共商共促打造教育同盟

津教共育·新探索 | 破冰破界搭建育人平台共商共促打造教育同盟

天津市和平区积极构建家校社协同育人格局，着力解决好学校指导服务、牵线搭桥，家庭以身作则、协同配合，社会资源调配、组织规划等问题。一是抓好机制关键点。区教育局等二十二部门联合出台《天津市和平区大中小学思想政治教育一体化教联体实施方案》，进一步明确政府及相关部门、学校、家庭和社会资源单位等主体的职责和任务，打破学校教育“孤岛”，构建全方位育人“环岛”。二是抓实阵地发力点。区、校两级均建立协同育
津教共育·新探索 | 依托“教联体”资源践行“五育”并举教育理念

津教共育·新探索 | 依托“教联体”资源践行“五育”并举教育理念

天津市河北区教育局按照市教育两委关于“推动建设区级‘教联体’”的部署要求，整合前期“大思政课”综合改革示范区、“学校家庭社会协同育人实验区”和“中小学‘三全育人’综合改革试点区”的工作资源，以一个联盟、两个项目组、三个工作室及十个“青少年心理健康科普教育工作站”为依托，在原有工作范式基础上，出台了《河北区关于进一步深化家校社协同育人机制构建大中小学思想政治教育一体化“教联体”的实施方案》。
津教共育·新探索 | 优教强区吹响“教联体”建设河西号角

津教共育·新探索 | 优教强区吹响“教联体”建设河西号角

近年来，天津市河西区深入学习贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和视察天津重要讲话精神，在市教育两委指导下，区委、区政府高度重视“教联体”建设，强调坚持以推进义务教育优质均衡发展为主线，以教育数字化体系为支撑，大力推进“教联体”建设，提升教育基本公共服务水平。定向布局，“联”出特色。河西区把统筹用好各类社会资源作为强化实践育人的重要途径，探索建立“课堂+基地”的素质教育协同发展新模式，形成协作型
津教共育·新探索 | 打造教育联合体共筑教育新篇章

津教共育·新探索 | 打造教育联合体共筑教育新篇章

天津市河东区坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，积极构建以区域教育资源联动为基础，多方协同育人的教育联合体，突出政府主导职能，落实学校主责机制，发挥家庭主体作用，激发社会主动参与，推动教育高质量发展。一是加强区域联通，构建河东教育联合体。实现区域学校教育资源联通，通过名校辐射、集团交流、品牌创建和学区发展，形成6个教育集团、5个紧密型学区、11个学校联盟有序运行的“名校+”区域教育新
津教共育·新探索 | 建设区域性“教联体”汇聚培育时代新人合力

津教共育·新探索 | 建设区域性“教联体”汇聚培育时代新人合力

建设区域性“教联体”，凝聚育人工作活力，是贯彻习近平总书记关于教育和注重家庭家教家风建设重要论述的重大举措，是新时代育人工作的重要方法路径。近期，按照教育部和市、区两级指示精神，天津市南开区在全区12个街道和22个部门中建立了区域性“教联体”，进一步明确了全区各系统、各部门、各单位在“教联体”中的工作和任务，为推动全区家校社协同育人工作注入了新的活力。通过建设区域性“教联体”，进一步提升了全区
津教共育·新探索 | “教联体”协同育人共助学生健康成长

津教共育·新探索 | “教联体”协同育人共助学生健康成长

天津市红桥区委、区政府高度重视家校社协同育人工作，深入落实习近平总书记关于教育的重要论述，贯彻党的二十大报告中关于“健全学校家庭社会育人机制”的决策部署，准确把握教育的政治属性、战略属性、民生属性，把构建学校、家庭、社会协同育人体系作为建设高质量教育体系的重要抓手。一、发挥政策引领，强化家校社协同育人顶层设计。区委教育工作领导小组牵头，区委组织部、区委宣传部等23个部门制定了《天津市红桥区大中
津教共育·新探索 | 做好一体两翼七重点工作全面推动协同育人高质量发展

津教共育·新探索 | 做好一体两翼七重点工作全面推动协同育人高质量发展

天津市东丽区教育局以学生成长成才主导任务为主体，以加强家庭教育指导和用好社会育人资源为两翼，携手家庭与社会，共同落实立德树人根本任务，重点做好以下七项工作。一是健全协同育人工作机制。制定《东丽区大中小学思想政治教育一体化“教联体”实施方案》，搭建协同育人平台和制度保障。二是发挥区级“学校家庭教育指导中心”“学生心理素质培养中心”和“心理健康教育共同体”作用。定期组织开展学习实践活动，两年来
津教共育·新探索 | 齐心共育成长协同点亮未来

津教共育·新探索 | 齐心共育成长协同点亮未来

天津市西青区教育局积极推动家校社协同育人“教联体”建设，取得了显著成效。政策引领，协同育人机制日益完善。区政府将家校社协同育人纳入发展规划，明确了各方的职责和任务。在此基础上，着力加强学校、家庭和社会在育人过程中相互支持、共同发展。家庭教育指导中心助力家长成长。2022年，区教育局联手区妇联成立家庭教育指导中心，为家长提供了专业的家庭教育指导。聘请了30余名家庭教育公益指导师，通过举办各类
津教共育·新探索 | 同向同行打造协同育人新样态

津教共育·新探索 | 同向同行打造协同育人新样态

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视教育事业发展，作出了加快推进教育现代化、建设教育强国的重大部署，并进一步明确了家庭、学校、社会在我国教育体系中的重要地位。近年来，天津市津南区高度重视家校社协同育人工作，积极探索家校社共育模式和有效途径，促进学生全面发展和健康成长。办好人民满意的教育，政府、家庭、学校、社会都有责任，而落实责任的关键在于家校社育人机制体系的形成。津南区出台了《天
津教共育·新探索 | 坚持“三三三”策略推进“教联体”建设

津教共育·新探索 | 坚持“三三三”策略推进“教联体”建设

天津市北辰区教育局坚持上下联动齐推进、内育外引共发力原则和“三三三”策略，深入推进协同育人“教联体”工作，不断提升育人质量。形成三个共识。北辰区“教联体”统一理念，从为党育人、为国育才战略高度，与家庭、社会形成为党“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”的育人共识。坚持为家庭培养出“好孩子”、为学校培养出“好学生”、为社会培养出“好公民”的理念共识。坚持推进“互联网+学校教育、家庭教
津教共育·新探索 | 聚合发力“教联体”协同共育创新绩

津教共育·新探索 | 聚合发力“教联体”协同共育创新绩

2022年10月，天津市武清区成立了学校家庭教育指导中心，全面推动“教联体”工作落实。为了更好地促进“教联体”工作开展，武清区采取了一系列重要举措。一是完善“教联体”保障机制。武清区教育局牵头区委宣传部等十部门联合印发了《武清区关于健全学校家庭社会协同育人工作的实施方案》，成立了“教联体”。2024年，武清区教育局、民政局等十六个部门联合印发了《武清区关于全面加强和改进新时代学生心理健康工作行
津教共育·新探索 | 筑牢协同育人服务网画好教育建设同心圆

津教共育·新探索 | 筑牢协同育人服务网画好教育建设同心圆

天津市宝坻区教育局紧紧围绕《中华人民共和国家庭教育促进法》，以学生健康快乐成长为目标、以学校为圆心、以区域为主体、以资源为纽带，全力促进协同育人“教联体”建设，全面梳理、整合教育资源，不断完善健全学校家庭社会协同育人机制，最终确定统筹“教联体”的建设和育人基本模式。一、推进学校“四元”育人体系建设一是强化课程育人。将德育与课堂教学有机融合，发挥课堂教学在育人中的主渠道作用。二是突出文化
津教共育·新探索 | 深化家校社协同共建构筑全员育人新格局

津教共育·新探索 | 深化家校社协同共建构筑全员育人新格局

天津市静海区教育局全面落实市教育两委《关于深化家校社协同育人，推动建设区级“教联体”的通知》要求，建立“教联体”工作机制，完善各部门会商制度，整合利用好社会协同育人资源，努力构筑起全员育人的新格局。静海区教育局出台了《天津市静海区大中小学思想政治教育一体化“教联体”实施方案》，建立了区教育局会同区委组织部、区委宣传部、公安静海分局、区体育局等22个区直单位，天津中医药大学、天津体育学院、天津仁
津教共育·新探索 | 深化家校社协同育人助力学生全面发展

津教共育·新探索 | 深化家校社协同育人助力学生全面发展

一、成立区学校家庭教育指导中心，规范队伍建设 2023年5月，天津市宁河区教育局印发《关于成立宁河区学校家庭教育指导中心的通知》，成立区学校家庭教育指导中心。中心以教育局党政主要领导为核心领导，挂靠在桥北街实验学校，聘请名誉顾问，向首批14名核心成员颁发聘书。在全区学校设置家庭教育工作站，设置兼职家庭教育指导教师，目前已完成站点建设近40处。本区各校均已配备家庭教育兼职教师，共89名，其中有家庭
津教共育·新探索 | 项目化推进“教联体”建设全力构建协同育人新格局

津教共育·新探索 | 项目化推进“教联体”建设全力构建协同育人新格局

天津市蓟州区教育局以立德树人为根本任务，以教育强国建设为工作目标，将协同育人作为全面提升教育质量的重要举措，项目化推进家校社“教联体”建设，努力构建协同育人工作新格局。一、完善体系，建立协同育人制度区教育局制定并出台《蓟州区家校社协同育人教联体建设方案》，建立了组织体系，明确责任分工，建立联席会议制度，构建“政府部门—其他行政部门—家庭—教育部门—街道社区—社会资源”网络工作格局。二、
聚焦 | 教孩子懂得感恩

聚焦 | 教孩子懂得感恩

无论世界怎么变化、社会怎么发展，父母对孩子的爱是不变的，都是无私而伟大的。但是，要想孩子走向成熟，获得成功，就要从小培养孩子懂得感恩。在人生的长河中，感恩如同一股温暖的溪流，滋养着我们的心田。对于孩子而言，感恩教育不但是品德修养的基石，更是他们未来人生道路上不可或缺的财富。教会孩子珍惜与回馈，培养一颗感恩的心，是每一位家长和教育者的责任与使命。感恩教育虽然看似“老调重弹”，但是无论什么时候都“
聚焦 | 世说新语“白眼狼”

聚焦 | 世说新语“白眼狼”

用“白眼狼”来形容不懂感恩甚至恩将仇报的人其实并不准确。所以有人说，娇生惯养却不知感恩的孩子连“白眼狼”都不如。经常听到中青年家长们讨论一个话题：如何避免把自家的孩子养成“白眼狼”？于是，妈妈们总会输出一肚子苦水。比如，劳累一天下班后辛苦准备晚饭，自以为食物很丰盛，结果只换来了孩子的各种挑剔，那种感觉犹如“冷水浇头”；再比如，有些经济并不宽裕的家庭，家长省吃俭用把最好的留给孩子，节衣缩食也要给
聚焦 | 不懂感恩谁之过？

聚焦 | 不懂感恩谁之过？

道德品质为何“天差地别” “百善孝为先，孝为德之本。”中华民族历来把孝道和感恩视为传统美德，涌现出了无数孝老感恩的典范人物。可为什么现在社会中仍然存在着不讲孝道、不知感恩现象呢？有媒体报道：生了五个儿子的老母亲因没有人赡养，七十多岁冻死在屋檐下；从小被疼爱长大的男子，对老父亲张口就骂，举手就打，有一次甚至打断了父亲的三根肋骨。为什么有人懂得感恩、知道孝敬父母长辈，有人却虐待亲生父母？让我们从
聚焦 | 感恩教育拓新路求学做事有根基

聚焦 | 感恩教育拓新路求学做事有根基

“谁言寸草心，报得三春晖。”感恩是一种生活态度，是一种高尚的品格，是一种发现美并欣赏美的情操，是一个人为人处事的基本条件。就像歌曲《感恩的心》唱的那样：“感恩的心，感谢有你，伴我一生，让我有勇气做我自己……” 感恩不仅仅是一种积极正向的心理状态，更会直接或间接地转化为感恩行为。我们现在大力提倡感恩教育，既可以融洽家庭的生活氛围和质量，是家庭教育的重要内容，更是对我国几千年的优良家风和传统文化精髓
聚焦 | 孝顺的父母才能养育出感恩的孩子

聚焦 | 孝顺的父母才能养育出感恩的孩子

传承“孝”文化身教胜言传中秋节后，大家围在一起交流过节感受。贝贝的爸爸说，现在的孩子真是太不懂事了。中秋节放假期间，一家人商量着回老家看望老人，结果贝贝不同意，问他为什么，他说：“欢欢家换汽车，他爷爷赞助了10万，乐乐家买房子，他爷爷给了30万。再看我爷爷，我们买房子他一分钱没出，买车一分钱没给，还看他做什么？”贝贝的爸爸越说越激动：“你说，现在的孩子怎么这样功利？眼中没有老人只有钱，一点
聚焦 | 感恩是给予孩子最珍贵的礼物

聚焦 | 感恩是给予孩子最珍贵的礼物

作为一名班主任，在我的教学生涯中，见证过许多孩子的成长，虽然每个家庭的教育风格、家庭环境都有所不同，但唯一的共性便是父母对孩子爱得深沉，总希望将最好的东西给予孩子。对孩子而言，“最好的东西”不只是物质方面，更在于良好的教养、优秀的品质与一颗感恩的心。因为感恩是父母给予孩子最珍贵的礼物，也是培养孩子爱人能力的重要基础。哲学家约翰·洛克曾说过：“感恩是精神上的一种宝藏。”感恩教育能够让孩子的内心变得柔
聚焦 | 感恩是一切美好品德的基础

聚焦 | 感恩是一切美好品德的基础

比起优秀的学习成绩，我们更希望孩子能够成为一个全面发展的人，因此，培养德智体美劳全面发展的新型人才已成为教育教学的最主要目标。其中，德育是重中之重，无论是社会教育、学校教育还是家庭教育，都在强调德育的重要性，但是在教育教学中，通过对当前学生心理状态及行为的分析与解读，我惊讶地发现，不少学生缺乏最为关键的美德——感恩。教育家洛克曾经说过：“没有感恩就没有真正的美德。”感恩是所有美德的基础，更是健
聚焦 | 感恩是孩子成长的底气

聚焦 | 感恩是孩子成长的底气

有一首歌曾经流行于祖国南北，歌名叫作《感恩的心》。每当说到关于感恩的话题，我的耳畔总会响起这首歌。有人可能会说，这首歌太老了，这个话题也过时了，但我却觉得，感恩作为一种珍贵的情感，历久弥新，永不褪色。特别是在家庭教育中，感恩的孩子才更加坚强勇敢，正像歌中唱的：“感恩的心，感谢有你，伴我一生，让我有勇气做我自己。” 现实生活中，有的孩子自私自利、冷漠无情、不懂感恩。乍一看好像无伤大雅，但长此以往，
方略 | 存折式教育法

方略 | 存折式教育法

在孩子的教育问题上，我一直坚信要全面发展。然而，如何让孩子真正理解并积极成长，我颇费了一番心思。最终，我想出了一个独特的方法——存折式教育法。第一张存折：德存折 “妈妈，这是什么呀？”儿子好奇地看着我手中的小本子，上面写着“德存折”三个大字。 “这是你的德存折。儿子，从今天起，我们要把你的良好品德都存进去。”我微笑着解释道。儿子一脸疑惑：“品德怎么存呀？” “很简单，每当你做了一件好
方略 | 陪孩子走过书香岁月

方略 | 陪孩子走过书香岁月

我喜欢看书，勉强算得上是个书虫。我喜欢在书中阅读前人与今人的故事、美丽的诗行、人类亘古的思考；当然，还有一面面警世的镜子，照着人世间的丑恶、龌龊与凄凉。合上书，无论是欢笑还是哭泣，沉思还是畅怀，愤懑还是激昂，只有一个词汇能准确描述书虫的感受，那就是：快乐！正是因为这种亲身体验，在怀孕时我就设想让肚子里的宝宝也成为一个爱看书的人，所以，宝宝出生前我订阅了《婴儿画报》，儿子出生后我开始实施培养“小书虫
方略 | 允许孩子慢慢来

方略 | 允许孩子慢慢来

周末的早上，我在阳台上晾衣服，听到邻居家小雨的妈妈在催促小雨吃饭：“小雨，赶紧吃早饭，不然上课要迟到了。”过了一会儿，又听到小雨妈妈说：“小雨，你怎么吃得这么慢？迟到了我可不管啊！”接着，隐约传来了小雨哭泣的声音，以及小雨妈妈大声地训斥：“赶快穿好鞋子，我们马上出门。” 这一幕似曾相识，让我想到了一年前和儿子斗智斗勇的场景。我是一个急性子，儿子却干什么事情都不慌不忙，这常常让我很抓狂。吃饭时，催
方略 | “访”进心门只待花开

方略 | “访”进心门只待花开

家访是一场爱的旅程，穿越朦胧的月色与炽热的太阳，只为守护花开。接手这个班级是在我成为教师的第一年，在高中，最费体力和精力的莫过于高一班主任了，其中的酸甜苦辣只有当过班主任的老师才知道。这一年，我进行了职业生涯中的第一次家访，家访对象是班里的郭同学。小郭不善于与人交往，总是独来独往，可能在外人看来他是一个孤独的孩子，可他却用阳光乐观和懂事孝顺深深打动了我。初识——他像一颗“小地雷” 初次见面，
方略 | 教师家访六要点

方略 | 教师家访六要点

1.了解家访对象。在家访之前，先了解家访对象的背景资料、性格特点、学习情况等信息，为之后的家访交流做好准备。 2.安排家访时间。应提前与家长商定一个合适的时间，确保家长在家并有足够的时间与教师交流。 3.细心观察家庭环境。教师在家访时，不仅需要关注学生的学习情况，还要注意观察家庭环境、家长对待孩子的态度等因素。 4.明确家访目的。家访的目的可能是帮助学生解决学习问题，也可能是了解学生的家庭情
指导 | 如何应对青春期孩子的灾难化思维

指导 | 如何应对青春期孩子的灾难化思维

灾难化思维是一种习惯性夸大事情严重后果的负向思维模式，这种思维模式常常伴随着负面情绪，如焦虑、恐惧、绝望和抑郁等，这些情绪会显著影响青少年的心理健康和幸福感。国庆假期的第二天，我在微信上收到一位父亲的咨询信息：老师，我女儿今年初三，学习成绩很不理想，她说无法让自己平静下来专注学习，而且情绪容易激动，自己都感觉不太对劲，主动想邀约一位心理老师进行心理辅导。青春期孩子情绪波动是一个正常的生理与
指导 | 和孩子聊聊“学习有啥用”

指导 | 和孩子聊聊“学习有啥用”

小雨的父母最近有些发愁，因为老师反映孩子最近学习态度不端正，作业书写差、出错多，并且很在意发型，不喜欢穿校服，热衷于化妆打扮。父母和小雨沟通后，发现根源是孩子喜欢上了追星。刚开始，小雨仅限于买些活动海报、听听歌，后来听说明星的演唱会酬劳、代言收入都特别高，关键是还不用学习、不用做题、不用考试……于是，小雨也想成为明星，就开始学习化妆技巧、练习唱歌。小雨的妈妈尝试着跟小雨沟通，没想到，孩子根本不
指导 | 提升“新读写”能力家长辅导要有实招

指导 | 提升“新读写”能力家长辅导要有实招

随着部编版教材的全面推广，小学语文教学进入了一个新的发展阶段，特别是在高年级阶段，语文新读写能力的培养成为教学的重中之重。新读写能力不仅要求学生掌握基本的阅读理解和写作技巧，更强调思维的拓展、文化的传承以及创新能力的培养。然而，仅凭学校教学难以满足学生个性化发展的需求，家庭辅导成为提升学生语文新读写能力不可或缺的一环。构建书香家庭，激发阅读兴趣在小学高年级阶段，学生阅读兴趣和习惯的培
分享 | “苦难教育”应有界限

分享 | “苦难教育”应有界限

家长要帮助孩子学会在逆境中增强成长的动力，而不是在苦难中失去前行的力量。电影《抓娃娃》通过喜剧形式深刻探讨了“苦难教育”的话题，引发了观众广泛的思考和讨论。影片讲述了一个富裕家庭的父母为了将儿子培养成为优秀的接班人，采取了极端的教育方式，将儿子置于一个精心设计的贫困成长环境中，以此来进行所谓的“苦难教育”。这种方式虽然在一定程度上锻炼了孩子的独立性和坚韧性，但也带来了诸多问题。影片的最后，孩子
讲述 | 父亲留给我的回忆

讲述 | 父亲留给我的回忆

父亲是一个很平凡的人，他在人群中，即使与你擦肩而过，你也不会留下丝毫的印象。可是在我的记忆里，有关父亲的事情却深深地嵌在了骨髓里，抹不去，忘不掉。父亲很忠，忠于组织，忠于集体。父亲不是城里人，他在河北省一个贫穷农村长大。新中国成立时为了挣口饭吃，他背着行李卷从农村来到了天津，在一个印染厂里当学徒工。在这个印染行业，父亲一干就是一辈子。在我的记忆里，父亲没有过公休日，即便是妹妹发高烧，也得等他下
讲述 | 谚语里的父爱

讲述 | 谚语里的父爱

父亲是农民，没有知识文化，在我成长的道路上父亲就用家乡的谚语教育我。那些浅显易懂又富有哲理的谚语，每一句都能触碰心灵，让我在迷惘时一步步坚实地往前走。我在村里上小学，那时我学习很用功，成绩总是班里的第一名。一天，我对母亲说肚子疼，她就领我去村诊所看了医生，还跟老师请了假。父亲母亲扛着农具到农田耕作去了，我急忙找来村子里逃学的其他孩子在家里玩跳绳，蹦上蹦下，快乐极了。父母顶着烈日从庄稼地里干活回
讲述 | 父亲的教诲

讲述 | 父亲的教诲

光阴荏苒，父亲已经年迈。回眸岁月的长河，父亲的教诲时常在耳边响起，如人生小舟奔流的桨声。从小，我就是在这样的桨声中搏击风浪，奋力前行。上小学时，我的语文成绩还可以，但那些奇奇怪怪、莫名其妙的数学应用题却像凶恶的“拦路虎”一样缠住我不放，吓得我战战兢兢，畏畏缩缩。记忆中的许多个夜晚，在昏黄的灯光下，父亲一遍遍不厌其烦地为我画图、讲解、演算，父亲说：“尽管难，但是不要怕，要迎难而上，一个人的勇气和
讲述 | 孩子，反锁房门是你的权利

讲述 | 孩子，反锁房门是你的权利

家长们聊孩子，经常会聊到学习、叛逆、手机上瘾、房间反锁等问题，让我吃惊的是，有个爸爸说：“我不允许我家小孩反锁房门。儿子反对过，反对无效。至少在高考前我不允许，我要随时知道他在干什么。”有个妈妈说，她读初三的女儿爱反锁房门，爸爸一气之下把房锁踢坏了。有的家长习惯陪孩子写作业，孩子的房门永远半开着；还有的家长给孩子房间装了监控。我替这些孩子难过。很久以前我曾经是孩子，如今我也有了孩子，大的读高三
讲述 | 培养批判阅读力要尊重思维成长规律

讲述 | 培养批判阅读力要尊重思维成长规律

面对孩子阅读中的类似质疑，智慧的家长总是会想方设法和孩子一同探寻答案，并不急于直接给出答案，而是引导孩子去阅读更多同类寓言故事，让时间和阅读去化解孩子心中的疑惑。四岁萌娃谈“农夫与蛇” 寓言故事《农夫与蛇》大家都耳熟能详。说的是一个农夫看见了一条冻僵的蛇，于是便把它放在自己怀里。可是蛇苏醒后，不但不知回报，反而将农夫咬死了。家长给孩子讲完这个故事，都会告诫孩子：“做人一定要善良，但只能帮助善
讲述 | 故乡旧梦

讲述 | 故乡旧梦

诗人说：童年是梦中的真，真中的梦，是回忆起来含泪的微笑。谁没有故乡，谁又能忘掉童年！在心灵的一个角落，总是安放好温床，一旦闲下来，梦就开始了。梦都留在了故乡的云里，淌在故乡的河里，包裹在一砖一瓦中，也张贴在门楣上、窗户上，傍晚的一声“街喊”，一下子就让你回到了故乡，回到了童年。总能找到这么一个东西，似乎是又似乎不是，总是零零碎碎的，不经意间让你眼前一亮，兴许就能拎起儿时的某一段记忆，从而沉醉在
本刊视线 | 以美润心协同育人

本刊视线 | 以美润心协同育人

在当前科技快速发展的时代背景下，将核心素养与信息技术相融合，对教育工作者深入探究美育具有重要意义。教师应当以新课程标准要求为导向、以落实核心素养培养为主线、以各学科为载体，加强与其他艺术的融合，充分发挥协同育人功能。同时，教师还应当注重艺术与自然、生活、社会、科技的关联，并从中挖掘丰富的美育元素，向学生传递“人与自然和谐共生”的理念，促进学生身心健康发展。美育作为培养学生审美素养、创新精神和综合素
本刊视线 | 智力障碍儿童绘本阅读课程的分析与策略

本刊视线 | 智力障碍儿童绘本阅读课程的分析与策略

《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》明确提出，生活语文要促进学生形成健康的审美情趣、积极的生活态度和正确的价值观。生活语文课程总目标阐明了对智力障碍儿童听说读写四方面能力的具体要求，其中阅读作为语文学科五大学习领域的组成部分，在发展智力障碍儿童的阅读兴趣、培养其阅读能力等方面起到关键作用，旨在让智力障碍儿童能够自主阅读简单的绘本或儿童文学作品。智力障碍儿童因受到思维能力的影响，在学习过程中
本刊视线 | 体育教学与思想品德教育的有机结合策略

本刊视线 | 体育教学与思想品德教育的有机结合策略

立德树人的教育思想强调了德育活动的重要意义和价值，教师应基于新课标下的人才培养与发展目标，将德育元素融入多元化的教学活动中，制定以“思想品德教育+课程教学”为导向的人才培养方案，并在体育规则、技术要点、运动原理等理论的支持下，开展一些合作式体育活动，以此培养高中生的自我管理能力、团队合作精神和公平竞争意识。此外，教师还应结合高中体育教学活动的开发要求和学科融合的教学理念，在设计体育活动、制定体育学
本刊视线 | “学、练、赛、评”小学体育羽毛球教学策略

本刊视线 | “学、练、赛、评”小学体育羽毛球教学策略

随着素质教育的不断推进，体育在小学阶段的重要性日益凸显。羽毛球作为一项集速度、技巧与智慧于一体的运动项目，在小学生中拥有广泛的参与基础。基于“学、练、赛、评”的教学模式不仅能够系统地提升学生的羽毛球技能水平，还能有效促进学生身心健康发展。“学”强调基础知识与技术的学习；“练”注重实践操作能力的培养；“赛”则通过比赛激发兴趣、检验成果；而“评”则是对整个学习过程进行科学评估与反馈。这种综合性的教学方
本刊视线 | 培养小学生数学问题解决能力的策略

本刊视线 | 培养小学生数学问题解决能力的策略

《义务教育数学课程标准（2020年版）》中关于培养学生综合能力的部分，将“解决问题”转变为“问题解决”，并对每个阶段学生的问题解决能力都作出了具体要求，这已成为小学数学教师的重要教学任务，特别是在小学高年级阶段的教学中，随着问题难度的加大，加强培养学生的问题解决能力就显得尤为重要。 “问题解决”已成为国际数学课程改革中的重要内容，美国数学教师协会（NCTM）早在1980年就明确提出将问题解决能力
本刊视线 | 核心素养背景下的小学数学分层作业设计意义与策略

本刊视线 | 核心素养背景下的小学数学分层作业设计意义与策略

作业是小学数学教学中的重要环节，做好作业设计不仅可以激发学生学习数学知识的积极性，还可以帮助学生巩固所学知识。在核心素养背景下，小学数学教师在设计作业的过程中，应遵循分层理念，重视学生在学习中的主体地位，提高小学数学作业设计质量。本文分析了基于核心素养的小学数学分层作业设计的意义，并提出了相应的策略，旨在为广大小学数学教师在作业设计中提供参考与借鉴。一、基于核心素养的小学数学分层作业设计意义
本刊视线 | 深度学习视角下小学数学单元整体教学资源的开发路径

本刊视线 | 深度学习视角下小学数学单元整体教学资源的开发路径

为落实核心素养要求，助推基础教育高质量发展，“深度学习”与“单元整体教学”成为热点。在深度学习视域下，开发小学数学单元整体教学资源，可以为数学学科教学提供有力支撑，更是促进学生深度学习的实践路径。本文探究了深度学习视角下开展小学数学单元整体教学的意义和价值，提出了一些单元整体教学资源开发的实践路径，旨在通过单元整体教学，提高学生知识运用与迁移能力，促进学生深度学习与思考，培养学生的数学核心素养。
本刊视线 | 几何图形教学中学生空间思维能力的提升策略

本刊视线 | 几何图形教学中学生空间思维能力的提升策略

随着教育改革的不断深入，几何图形教学在小学数学中占据了重要地位，不仅有助于学生直观理解数学概念，还能有效培养学生的空间思维能力。本文通过探讨几何图形教学的重要性，提出了一系列提升学生空间思维能力的策略，包括联系现实生活、创设多媒体情境、动手实践操作和小组合作学习等。同时，对实施这些策略的效果进行了分析，旨在提高学生的思维能力和数学素养，以期为广大小学数学教师在教学实践中提供有益的参考。一、小学
本刊视线 | 图示法在小学数学概念教学中的应用

本刊视线 | 图示法在小学数学概念教学中的应用

数学概念是数学学科的基础内容，也是学生学习数学知识、构建数学框架的重要基础。在实际教学中，教师无论是传授学生数学知识、解题技巧，还是培养学生的数学解题能力、学科思维能力，都离不开数学概念的支撑。图示法作为一种可视化思维方式，教师将其应用到小学数学概念教学中，能够通过图示、符号、文字的相互转化，将数学学习转变为视觉学习，对提升数学概念的教学效率有很大帮助。因此，教师应积极探索和创新图示法的实际应用策
本刊视线 | 教学评一致性视域下小学数学表现性评价

本刊视线 | 教学评一致性视域下小学数学表现性评价

随着新课改的推进，提出了教学评一体化的新要求。保持教学评一致性，在此基础上立足教学过程，实施表现性评价，对小学数学教学可以起到促进作用。本文简要介绍了小学数学教学一致性与表现性评价，分析了二者结合的重要意义，并围绕明确基本实践原则、制定指向高阶思维的进阶式目标、开展基于情境的真实问题解决任务等维度，探讨教学评一致性视域下小学数学表现性评价的实践策略，希望能带给广大教师一些值得参考的内容。一、小
本刊视线 | 中华优秀传统文化与小学数学跨学科教学策略

本刊视线 | 中华优秀传统文化与小学数学跨学科教学策略

小学数学教学承担着培养学生数理思维、夯实学生数学知识基础的重要职责，其也是小学教学中的重点学科。在核心素养背景下，教师构建跨学科教学课堂，对学生知识面的拓展和能力提升至关重要。中华优秀传统文化是塑造学生文化观念、提升学生综合素质的重要资源。教师基于中华优秀传统文化构建小学数学跨学科教学课堂，能够进一步实现核心素养目标，促进学生思维水平发展。而基于中华优秀传统文化构建小学数学跨学科课堂，要求教师从跨
管理 | 小学道德与法治“教学评一致性”教学实践

管理 | 小学道德与法治“教学评一致性”教学实践

“教学评一致性”是基于新课标下课程与教学的根本任务，即“学教一致”“教评一致”和“学评一致”。教师想要实现“教、学、评”的一致性，就要将“教、学、评”进行整体规划和系统设计，坚持做到“以评促教、以评促学”，形成一个将教师的教、学生的学和教学评价融于一体的教学理念。教师以“教学评一致性”教学理念为指导，优化教与学的课程体系，将评价任务融入教学活动，从而激发学生的学习兴趣，落实立德树人根本任务。《
管理 | 小学数学教学中德育渗透的策略

管理 | 小学数学教学中德育渗透的策略

在小学数学教学中的德育渗透是现代教育理念的重要体现，它不仅促进学生综合能力的发展，还对培养他们的良好品格和社会适应能力发挥着不可忽视的作用。教师通过精心设计的教学活动，将诚实守信、公平竞争等道德观念融入解题过程与合作学习之中，能够使学生在解决实际问题的同时学会尊重他人、勇于承担责任。这种融合式教育模式有助于培养具有良好公民素质的新一代，为构建和谐社会奠定坚实基础。同时，它也体现了教育的根本目标——
管理 | 小学道德与法治教学中学生“正向行为”的引导策略

管理 | 小学道德与法治教学中学生“正向行为”的引导策略

小学道德与法治教学是培养学生核心素养的基础阶段，更是引导学生“正向行为”的关键学科。教师应依据学生实际情况，优化实践教学活动，让学生亲身体验、发现生活中的道德与法治内容，以发展自身“正向”品质，促进学生身心素养全面发展。本文深入研究了小学道德与法治教学中学生“正向行为”的引导策略，旨在通过开展有益的道德与法治教学活动，培养学生良好行为习惯、规则意识、法治意识，更好地提高学生适应社会的能力。一、
管理 | 生态美育视阈下幼儿创造能力培养

管理 | 生态美育视阈下幼儿创造能力培养

教育家陈鹤琴提出，大自然是“活教材”，更是开展幼儿教育的重要载体。在新时代大背景下，培养德智体美劳全面发展的新型人才已然成为社会赋予各位教育工作者的重任，其中美育作为“五育”的重要组成部分，对培养幼儿的审美、陶冶幼儿的情操有着不容忽视的重要作用。基于这一教育目标，生态美育课程逐渐受到了教育工作者的高度重视，并在幼儿园教育实践中得到大力推广。生态美育以生态美学与环境教育为实践基础，旨在培养幼儿积极向
管理 | 新课标背景下小学科学项目化学习的分析与策略

管理 | 新课标背景下小学科学项目化学习的分析与策略

项目化学习作为当前学习方式转变的重要载体，在小学科学教学实践中展现出显著的优势，它不仅顺应了教育改革的趋势，更有助于促进学生核心素养的培养与发展，使其在教学实践中真正得以落地。教师在开展项目化学习时，通过创设真实的教学情境，遵循“以学生为中心”的教学理念，将科学知识、科学技能、科学态度、科学思维等有机地融入具体的学习任务中，贯穿于学习活动的始终，引导学生在做中学、学中思，经历一个完整的学习过程，使
管理 | 核心素养视阈下小学语文低年级识字写字教学

管理 | 核心素养视阈下小学语文低年级识字写字教学

随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的颁布，核心素养已然成为语文教学的重要目标。在语文教学中，识字教学一直占据着重要地位，是学生进行语文学习活动的重要“基石”，因此教师应当遵循“新课标”要求，立足于核心素养培养目标，不断优化和创新教学方式。识字与写字教学是小学语文教学的基本内容，特别是对于低年级学生而言，这个阶段是他们掌握基本语言技能的关键时期，因此语文教师肩负着指导
管理 | 巧用学习任务群让整本书阅读更高效

管理 | 巧用学习任务群让整本书阅读更高效

学习任务群是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）的重要内容，它以任务为导向，以学习项目为载体，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。在整本书阅读教学活动中，教师实施学习任务群教学策略，应该以特定主题为引领、以多元化学习任务为载体，构建完整的阅读脉络。本文以《小英雄雨来》这一红色经典作品的教学为例，论述了在构建学习任务群的过程中，教师应该从人物形象、故事结构、作品价值等角
教学 | 新课改背景下初中物理课堂教学的趣味性

教学 | 新课改背景下初中物理课堂教学的趣味性

随着新课改的实施，对各学科教学内容和方式都作出明确要求，更加注重培养学生的实践能力和创新思维。物理是一门包含了很多抽象概念的科学，在学习中需要保持严谨的思维，但是这并不表示物理课堂不能充满乐趣，为顺应当前的教育趋势，初中物理课堂教学正朝着更具趣味性的方向发展。在物理课堂教学中，教师应将物理知识与学生的现实生活相结合，制定多样化的教学策略，如设计有趣的物理实验、采用互动式教学模式、利用信息技术辅助教
教学 | 实验教学法在高中物理教学中的应用

教学 | 实验教学法在高中物理教学中的应用

探究教学法是一种创新的教学方式，尤其适用于高中物理教学。在高中阶段，学生的形象思维和抽象思维处于发展关键期，而物理学科要求学生能够将具体的实验现象与抽象的物理规律相结合。探究教学法通过让学生亲自动手参与实验，深入理解物理概念和规律，促进了学生形象思维和抽象思维的共同发展。在物理实验教学中，教师通过设置开放性问题，鼓励学生自主设计实验、观察现象、分析数据，从而引导学生通过探究和推理得出物理结论。这种
教学 | 高中物理教学中创设问题情境的策略

教学 | 高中物理教学中创设问题情境的策略

在高中物理教学中，教师利用问题情境来激发学生的学习兴趣，培养其思维能力，是一种行之有效的策略。教师通过设置多元化的问题情境，能够有效提升学生的课堂参与度，帮助他们深入理解物理知识，培养他们的批判性思维。这种方法不仅使学生能够在真实的情境中学会应用物理知识，还能通过案例分析法，分析与现实生活相关的物理现象，从而增强学习的趣味性和实用性。本文提出的创设策略是基于人教版高中物理课程，涵盖了六个维度：现实
教学 | 幼儿园自然润成长园本课程实施策略

教学 | 幼儿园自然润成长园本课程实施策略

幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，对幼儿的身心发展起着至关重要的作用。在当前社会，人们越来越重视幼儿的全面发展，而自然教育作为一种能够让幼儿亲近自然、感受自然、探索自然的教育方式，受到教育领域的广泛关注。幼儿园自然润成长园本课程是以自然为载体，通过自然环境、自然资源和自然活动，促进幼儿全面发展的课程。一、幼儿园自然润成长园本课程的内涵与价值（一）内涵幼儿园自然润成长园本课程是指以幼儿
教学 | 任务驱动教学法在小学语文整本书阅读中的应用

教学 | 任务驱动教学法在小学语文整本书阅读中的应用

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出，要重视培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读兴趣与能力，尤其是通过整本书阅读的方式，让学生在更广阔的文化背景下感受语言的魅力，加深对文本的理解与感悟。在此背景下，任务驱动教学法作为一种以学生为中心、强调实践操作和问题解决的教学模式，逐渐受到教育工作者的关注。该方法主张将学习过程设计成一系列具体而富有挑战性的任务，引导学生主动探索知识，通过完成任务来
观点 | “双减”视阈下小学语文高质量课堂的构建

观点 | “双减”视阈下小学语文高质量课堂的构建

随着“双减”政策的落地实施，“减负增效”成为了义务教育阶段教学的重要目标之一，如何在保证学生学习效率的同时，减轻学生的作业负担和校外培训负担，让学生将所学知识真正转化为学科素养，是每一位教育工作者都应深入探究的课题。语文学科作为基础教育的重要组成部分，其教学方式和内容的调整就显得尤为重要，教师不能盲目地减少学习内容和学习任务，而应当不断探索低负担、高效率、高质量的教学路径，确保学生既能够学会语文知
观点 | “双减”背景下初中语文古诗词特色作业设计

观点 | “双减”背景下初中语文古诗词特色作业设计

初中语文古诗词特色作业设计，在教学流程中占据着举足轻重的地位，不仅是教师评估学生学习效果的重要手段，更是教师洞察学生知识掌握情况的一扇窗口。然而，现实中也存在部分教师过分追求作业数量、忽视作业质量的问题，加重了学生的学业负担。在“双减”政策的指引下，教师应立足实际，对古诗词特色作业进行创新性设计与优化，通过精心整合与调整作业内容，实现减量提质，进而促进学生高效学习模式的形成。此举旨在减轻学生学习压
观点 | “双减”背景下小学语文作业优化设计与创新实践

观点 | “双减”背景下小学语文作业优化设计与创新实践

“双减”政策可以全面推进小学语文作业优化设计，在培养学生语文素养的基础上，有效缓解学生的课后学习负担。教师需要积极探索语文作业的创新形式，设计一套既符合学生认知规律，又能够培养其综合素养的作业方案，有效提升语文作业的吸引力，让学生能够在完成语文作业的过程中，实现语文素养的培养目标。本文通过设计开放性作业、合作性作业等措施，针对“双减”背景下小学语文作业优化设计与创新实践的具体策略进行全面分析，以供
观点 | “教学评”一致性的初中信息科技课堂教学实践

观点 | “教学评”一致性的初中信息科技课堂教学实践

在新课标背景下，如何开展信息科技学科教学，使核心素养的培养落地，成为当前教育工作者需要深入研究的课题。本文以《设计超温报警器》教学为例，探究了基于“教学评”一致性的初中信息科技教学的实践路径。一、以核心素养为导向，确定学习目标 “教学评”一致性强调教学、学习、评价都要围绕共同的学习目标展开，即所谓“一致性”。这种“一致性”强调所有教学活动，应围绕统一且明确的学习目标展开，从而确保教学过程的连
观点 | 核心素养下的初中历史作业设计与实践

观点 | 核心素养下的初中历史作业设计与实践

随着2021年教育部多个文件的出台，对新课改下的作业设计与布置提出了明确而具体的要求。对作业设计的不断优化与创新，逐渐备受瞩目，成为了新课改背景下迫在眉睫的重要一环。历史学科核心素养是指学生经过历史学习后逐渐形成的一种正确价值观念、必备品格和关键能力，培养好、发展好学生历史核心素养成为了当前历史教育教学中的重要导向，也为初中历史作业设计指明了方向。一、基于核心素养进行初中历史作业设计的必要
观点 | 以核心素养为导向的高中物理实验深度教学实践

观点 | 以核心素养为导向的高中物理实验深度教学实践

物理是高中教育体系中的重要组成部分，而物理实验能够更好地辅助学生内化物理知识，但高中物理实验教学的实施并非一蹴而就，而是一个需要不断创新和优化的过程。新课标政策的出台，强调了核心素养的培养要求，提出教师应以发展学生关键能力、必备品格与正确价值观为基础制定物理实验教学计划。但是传统教学模式过于单一，无法进一步达成核心素养的培养目标，而深度教学可在打破传统教学思想与观念的基础上，促进学生进行深度学习。
观点 | 图形谱在小学音乐教学中的实践与运用

观点 | 图形谱在小学音乐教学中的实践与运用

音乐教育作为培养小学生综合素养的重要组成部分，可以促进学生对音乐艺术的理解与欣赏，培养其音乐审美情感和表现能力。随着时代的发展和教育理念的更新，传统的音乐教学方式面临着诸多挑战，教师应当不断创新与改进教学方式，从而提高音乐教学质量。其中，图形谱作为一种全新的音乐教学工具，突破了传统音乐理论与视觉表现之间的界限，为音乐教学注入了新的活力与创意，同时也为小学生心灵深处点燃了奇思妙想之火。图形谱在小学音
观点 | 新课标下小学美术大单元教学的优化与创新策略

观点 | 新课标下小学美术大单元教学的优化与创新策略

新课标对小学美术教育提出了明确的要求，其中包含培养学生的创新精神和实践能力两个核心目标。大单元教学作为一种系统化的教学模式，其优势在于通过整合单元知识点、注重学生的实际操作和体验感，为美术教学提供了新的思路。但是，在具体实施过程中，也会出现学生参与度低、评价体系不完善等问题。本文探讨了新课标下小学美术大单元教学的优化与创新策略，旨在培养学生的创新精神和实践能力，提高教学质量，以期为广大小学美术教师
观点 | 新课标下开展小学美术项目化学习的策略

观点 | 新课标下开展小学美术项目化学习的策略

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》对艺术课程教学提出了以“发展素质教育”为核心，围绕核心素养设计教学活动，用学习任务驱动学生的实践探究，在实践探究中培养学生审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解等素养的要求。针对美术学科，新课标中也设定了四类实践主题以供教师参考，即欣赏评述、造型表现、设计应用和综合探索。在这四类实践主题下，教师设计教学活动时，应当坚持以学生为中心、整体开展课程教学和逐步推进
观点 | “大概念”背景下的小学音乐大单元教学策略

观点 | “大概念”背景下的小学音乐大单元教学策略

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中指出：“提倡以单元的形式组织学习内容。”基于课标要求，大单元教学模式成为小学音乐教学的重要趋势。在小学音乐大单元教学中，“大概念”是教学设计的重要一环，教师运用“大概念”将零散的小学音乐理论知识连接起来，形成一个完整的、系统的单元教学体系。一、小学音乐大单元教学与“大概念”概述（一）小学音乐大单元教学概述 “大单元”教学有别于单元整体教学，其区别
观点 | 立足名作欣赏开展幼儿创意美术活动

观点 | 立足名作欣赏开展幼儿创意美术活动

在幼儿艺术教育中，教师开展名作欣赏活动，引导幼儿对作品、景物以及环境的深入感知，旨在让幼儿通过艺术熏陶提高创意能力。教师可以尝试组织名作欣赏活动，通过导入、讨论、指导、评价等方式，引导幼儿积极参与其中，激发幼儿参与创意美术活动的兴趣，并在多重感知和体验的过程中，提高幼儿的审美素质。一、立足名作欣赏开展幼儿创意美术活动的意义（一）对幼儿的意义幼儿园创意美术教育是培养幼儿创意能力的初始阶段
观点 | “新课标”理念下提高小学音乐教学有效性的策略

观点 | “新课标”理念下提高小学音乐教学有效性的策略

音乐是小学阶段的一门艺术类学科，对学生审美能力的提升、创造力和鉴赏力的发展具有重要的意义。在“新课标”理念下，如何提高小学音乐教学质量，促进学生艺术综合素养的发展是当前音乐教师应当着重考虑的问题。笔者结合当前小学音乐教学现状，提出了优化音乐教学、提高课堂教学有效性的具体策略。一、当前小学音乐教学现状（一）教学方式有待丰富当前，在小学音乐教学中普遍存在的问题之一就是教学方式相比传统教学有
交流平台 | “教学评一体化”习作单元整体教学策略

交流平台 | “教学评一体化”习作单元整体教学策略

统编小学语文教材将习作单元作为一个相对独立的教材单元，教师可以在教学中使用单元整体教学模式。然而，教师在实施教学中容易走进一些误区，造成习作要素堆砌、习作内容冗杂、习作效率低下的现象，以至于不能达到预期的教学效果。在“教学评一体化”视域下，教师在开展习作单元整体教学中应以精准的单元目标为统一标尺，整体设计学习活动与任务、设置评价标准与方案，从而提高习作单元整体教学质量。本文以统编版小学语文三年级下
交流平台 | 小学与初中不同阶段作文教学衔接策略

交流平台 | 小学与初中不同阶段作文教学衔接策略

作文教学一直是语文课程教学的重中之重，小学到初中是学生作文能力形成和发展的关键时期，这一阶段的作文教学衔接尤为重要。如果学生在小学阶段没能养成良好的写作习惯，未能学会整体性构思，则会影响其在初中阶段的作文学习。小学阶段的学生以形象化思维为主，他们的写作更具故事性和趣味性，但是缺乏对事件或人物形象的整体分析能力，这与初中阶段的抽象化思维存在较大的差异。如果学生在小学阶段形成了固化的写作思维习惯，那么
交流平台 | 素养定位，目标导向

交流平台 | 素养定位，目标导向

写作是语文的基础模块之一，写作能力是语文综合能力的基本构成之一，小学的语文教学始于识字、认字和写字。在学生掌握了一定量的常用汉字以后，教师就需要从“学写完整、通顺的话”开始，逐步展开对写作的教学，直到教会学生如何写作一篇结构完整、内容丰富、表达流畅的作文。而写作主要是考查学生学识、思想的一种常用方式，所以语文课上的写作教学有着一条既定的逻辑，教师依照既定逻辑按部就班开展的教学也能提升学生的能力，但
交流平台 | 核心素养下幼儿园自然资源的开发与利用策略

交流平台 | 核心素养下幼儿园自然资源的开发与利用策略

《幼儿园保育教育质量评估指南》提出：“支持幼儿学习探索的教育环境，配备数量充足、种类多样的玩教具和图画书”，使幼儿在富有童趣、丰富适宜的环境下展开探索和学习。自然资源是指存在于自然界中的生物、水、土地、金属、矿物等多种资源的统称。幼儿园应当积极开发和利用自然资源创建原生态的区角环境，丰富区域活动的素材种类与数量，引导幼儿主动亲近自然，让幼儿在生动、有趣的自然环境中主动进行观察与探索，激发他们对自然
交流平台 | 项目化学习下小学语文高段单元作业设计创新路径

交流平台 | 项目化学习下小学语文高段单元作业设计创新路径

小学语文新课标提出要注重学生的语言实践能力，培养学生的创新精神和实践能力，而一些教师在设计小学语文作业时，常侧重于机械记忆和重复抄写，忽视了学生的主体地位，缺乏对学生创造能力和实践能力的培养。项目化学习是一种以问题导向和任务驱动为指导，以实践探究为实现方式的新型教学模式，为小学语文高段单元作业设计提供了新的视角和路径。本文通过分析当前作业设计中存在的问题，以及如何提高作业的有效性，提出了一些项目化
交流平台 | 新课标下开展高中地理大单元教学的路径

交流平台 | 新课标下开展高中地理大单元教学的路径

高中是基础教育向高等教育过渡的重要阶段，也是学生未来发展方向的一个转向点，无论是对教育发展还是学生成长而言，高中教育的方式、方法和质量、有效性都能够起到关键性，甚至决定性的作用，因此教师开展高中阶段的课堂教学时应以课程标准和考试制度为导向。在高中地理教学中，教师应立足新课标中对学生核心素养的培养要求，运用大单元教学的模式，设计具备整体性、系统性、多元化的教学方案，旨在促进学生全面发展。本文以新课标
经验 | 浅议幼儿文明礼仪行为的养成

经验 | 浅议幼儿文明礼仪行为的养成

《幼儿园教育指导纲要》提出，要根据幼儿的年龄特点因材施教，指导幼儿学习并使用恰当的、礼貌的语言交往，将文明礼仪行为教育融入教学活动、户外活动、艺术活动、盥洗活动等一日生活活动，培养幼儿良好的文明礼仪行为。由此可见，教育幼儿讲文明、懂礼貌是学前教育中的一项重要内容。“少年若天成，习惯成自然”，许多研究表明，幼儿期不仅是智力培养的关键期，还是塑造其良好品德的重要阶段，因此文明礼仪教育对幼儿的身心发展有
经验 | 幼儿园自主游戏中幼儿学习品质的培养

经验 | 幼儿园自主游戏中幼儿学习品质的培养

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）明确指出，幼儿园教育工作者应当将培养幼儿的学习品质作为新时代学前教育发展的方向。教师通过培养幼儿良好的学习品质，让幼儿学会如何学习，使其在成长的道路上更加坚定和自信，这充分体现了“授人以渔”的教育理念。《学前教育教学标准》要求教师在教育活动中应当有策略、有方向、有目的地培养幼儿的学习品质，为其终身学习和发展奠定坚实的基础。3-6岁是培养幼儿学习品质
经验 | 运用信息技术提升学生英语思维品质

经验 | 运用信息技术提升学生英语思维品质

《义务教育英语课程标准（2022年版）》中明确指出，英语学科核心素养包括了语言能力、思维品质、文化品格与学习能力四个维度。其中，思维品质是指人的思维个性特征，其也是核心素养和心智发展的重要体现。在英语学习中，思维品质的培养效果对学生分析与解决问题的能力水平、看待世界的角度、思维方式等有着不容忽视的重要影响，更是学生开展深度学习的关键基石。因此，思维品质一直深受英语学科教育工作者的高度重视，也是教育
经验 | 核心素养视阈下提高语文阅读教学有效性策略

经验 | 核心素养视阈下提高语文阅读教学有效性策略

在新课程改革的大背景下，教育已然由“知识本位”走向“素养本位”，培养学生的核心素养已成为教学的重要目标，并成为了各学科教师共同关注的焦点。对于语文学科而言，阅读是学生进行语文学习的起点，同时阅读教学作为语文教学的主体工程之一，其重要性更是不言而喻。学生通过阅读学习，能够获取知识、认识和理解世界，同时阅读学习也是其他学科学习的基础与手段。在新课程改革视阈下，教师以新课程改革要求为导向，不断提高自身的
经验 | 核心素养视阈下初中物理可视化情境教学的分析

经验 | 核心素养视阈下初中物理可视化情境教学的分析

《义务教育物理课程标准（2022年版）》明确指出：“核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。”基于此，物理教学应该将落实核心素养教育目标作为教学设计的重要导向。初中阶段物理学科的核心素养包括物理观念、科学思维、科学探究以及科学态度与责任四个维度。然而，由于物理学科本身的复杂性与抽象性，不少学生在学习的过程中难免会

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刊首 | 心怀感恩，方能行稳致远

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津教共育·新探索 | 让“教联体”成为孩子们健康成长的“大本营”

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津教共育·新探索 | 推进“教联体”改革实现协同育人合力

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津教共育·新探索 | 破冰破界搭建育人平台共商共促打造教育同盟

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津教共育·新探索 | 依托“教联体”资源践行“五育”并举教育理念

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津教共育·新探索 | 优教强区吹响“教联体”建设河西号角

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津教共育·新探索 | 打造教育联合体 共筑教育新篇章

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津教共育·新探索 | 建设区域性“教联体”汇聚培育时代新人合力

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津教共育·新探索 | “教联体”协同育人共助学生健康成长

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津教共育·新探索 | 做好一体两翼七重点工作全面推动协同育人高质量发展

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津教共育·新探索 | 齐心共育成长 协同点亮未来

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津教共育·新探索 | 同向同行打造协同育人新样态

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津教共育·新探索 | 坚持“三三三”策略推进“教联体”建设

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津教共育·新探索 | 聚合发力“教联体”协同共育创新绩

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津教共育·新探索 | 筑牢协同育人服务网画好教育建设同心圆

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津教共育·新探索 | 深化家校社协同共建构筑全员育人新格局

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津教共育·新探索 | 深化家校社协同育人助力学生全面发展

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津教共育·新探索 | 项目化推进“教联体”建设全力构建协同育人新格局

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聚焦 | 教孩子懂得感恩

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聚焦 | 世说新语“白眼狼”

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聚焦 | 不懂感恩谁之过？

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聚焦 | 感恩教育拓新路求学做事有根基

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聚焦 | 孝顺的父母才能养育出感恩的孩子

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聚焦 | 感恩是给予孩子最珍贵的礼物

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聚焦 | 感恩是一切美好品德的基础

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聚焦 | 感恩是孩子成长的底气

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方略 | 存折式教育法

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方略 | 陪孩子走过书香岁月

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方略 | 允许孩子慢慢来

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方略 | “访”进心门 只待花开

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方略 | 教师家访六要点

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指导 | 如何应对青春期孩子的灾难化思维

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