《空气有质量吗》阶梯式提问教学设计-小学科学2026年10期

《空气有质量吗》阶梯式提问教学设计

作者：魏国江字体：小中大

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〔摘要〕小学科学基础教育阶段，科学思维训练占据教学目标核心地位，本文以教科版科学三年级上册《空气有质量吗》教学实例为基础，探讨阶梯式提问设计对学生研讨活动的引导效果，以此培养学生的（试读）...

小学科学

2026年第10期

期刊目录

“研究与实践”课型项目式学习设计要素
《空气有质量吗》阶梯式提问教学设计
《电和磁》“5E”教学模式设计
思维可视化工具的运用
跨学科教学“四维联动”策略
指向学生思维进阶的大单元“教—学—评”一体化探索
具身认知视域下数字化教学的突围与重构
信息技术支持下智慧课堂“精准教学”模式
以乡土资源激活课堂
“做·用·创”研析
课前预习单、课中研学单和课后拓学单
将“群文阅读”教学引入课堂
为增长人工智能教学能力注入动力
借助智慧教育改进教学
《常见的植物》项目式学习让学生从被动接受转向主动求知
以《人类认识地球运动的历史》教学弘扬科学家精神
创设生活情境开展“校园蚊虫防治”项目式学习
基于学评标准的《里面是怎样连接的》“教—学—评”一致性课堂实践
学业质量导向下“固体和液体”单元复习
“水”单元整体教学中四种问题情境
将二十四节气文化融入主题式教学
《产生气体的变化》四个环节设计
“运动和力”单元整体教学设计
《磁铁的两极》思维型“四真”课堂探析
鼓励学生在“光的传播方向会发生改变吗”实验中经历抽象与概括的思维过程
通过实验教学提高学生动手操作能力
“循证实践”教学模式推动实验课堂从线性验证走向社会性迭代
《种子发芽实验》教学、课后服务与课外实践一体化课程实验教学设计
“双轨双维，数析运动”自制教具设计
重演古诗文中经典实验培育学生论证思维
开发“人工智能+STEAM”校本课程
数字化资源的利用与整合
PBL模式下阅读教学探讨
养成数智时代教师数字素养路径
科学史与探究实践融合教学初析
指向学生反驳论证能力提升的教学方法
AI辅助教学增强学生探究能力
强化感性经验发展学生推理论证思维
依托种植区活动培养幼儿科学批判性思维
在蜗牛饲养活动中建立三个阶段教学模式
“三法”推进幼小衔接科学教育
数智技术赋能幼小衔接科学活动
营造自然角环境增强幼儿科学探究能力
幼小衔接阶段儿童科学兴趣追踪
跨学科主题学习教学支撑
信息技术助力空间观念教学研讨
以多媒体课件优化应用题情境创建
AI赋能劳动教育与科学结合途径

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